Сообщение по музыке 5 класс

Жанры вокальной и инструментальной музыки Доклад Жанры вокальной и инструментальной музыки 5 класс сообщение Музыка является удивительной сферой искусства: глубокая, живая, эмоциональная. С помощью звуков создаются великолепные мелодии и художественные образы, которые способны затронуть душу каждого человека. Существует огромное множество музыкальных направлений. В зависимости от ритма, громкости, темпа, способов исполнения музыка разделяется на духовную и светскую, монодию и полифонию, театральную и камерную и т. Основное деление музыки происходит на основании средств исполнения.

Жанры музыки - сообщение доклад 4, 5, 6, 7 класс. Музыка почти всю жизнь сопровождает человека. Это особенное вибрация высоких или низких. 5 класс. Сообщение о Моцарте (5 класс, по музыке). Каждая страна гордится своими музыкальными традициями. Не исключение и Австрия - маленькое.

Цели общего музыкального образования, реализуемые через систему задач личностного, познавательного, коммуникативного развития, на данном этапе обучения приобретают большую направленность на расширение музыкальных интересов школьника, обеспечение их интенсивного интеллектуально — творческого развития, активный познавательный поиск в сфере искусства, самостоятельное освоение различных учебных действий. Поощрение содержательных инициатив в многообразной музыкально — творческой деятельности, внимание и уважение к музыкальным увлечениям учащихся, понимание субъективных причин переосмысления накопленного опыта становится основой для успешного усвоения курса музыки на данной ступени обучения и фундаментом для формирования эстетических убеждений растущего человека. Организация учебного процесса по музыке. Преподавание предмета реализующих федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, ведется по учебникам, содержание которых соответствует требованиям ФГОС ООО. Особенности современного урока музыки. Современный урок музыки интегрирует традиционный подход к преподаванию музыки когда школьники осваивают музыкальные произведения как уже сложившиеся явления, которые надо пережить, изучить и запомнить — с современной методикой, предполагающей погружение школьников в процесс воссоздания того или иного музыкального произведения, что ставит их в позицию творца. В этом процессе ученик получает возможность прикоснуться к тайнам творчества композитора-исполнителя-слушателя.

Рефераты по музыке

Музыка как вид искусства Доклад Музыка как вид искусства 5, 8 класс сообщение Музыкальная культура — многообразна, в ней выделяются различные компоненты: уровень пения, навыки восприятия музыки, творческая активность, эстетический вкус, восприятие. Музыка как вид искусства, величайшее средство для всестороннего развития детей школьного возраста, способствующая формировать их духовный мир. Она способна развить кругозор, воспитать и определить у детей отношение к окружающему миру. Урок музыки помогает школьников воспринимать, мыслить, привить эстетический вкус, развить воображения. Многие преподаватели по музыке задают вопрос — как правильнее формировать воспитание ребёнка средствами музыки? Механизм формирования ребёнка не должен сводиться к развитию отдельных качеств, потому что педагогическая концепция должна основываться на обучении, который бы способствовал развитию, а также приобщал к самообразованию.

Доклад Жанры вокальной и инструментальной музыки 5 класс сообщение

Цели общего музыкального образования, реализуемые через систему задач личностного, познавательного, коммуникативного развития, на данном этапе обучения приобретают большую направленность на расширение музыкальных интересов школьника, обеспечение их интенсивного интеллектуально — творческого развития, активный познавательный поиск в сфере искусства, самостоятельное освоение различных учебных действий. Поощрение содержательных инициатив в многообразной музыкально — творческой деятельности, внимание и уважение к музыкальным увлечениям учащихся, понимание субъективных причин переосмысления накопленного опыта становится основой для успешного усвоения курса музыки на данной ступени обучения и фундаментом для формирования эстетических убеждений растущего человека.

Организация учебного процесса по музыке. Преподавание предмета реализующих федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, ведется по учебникам, содержание которых соответствует требованиям ФГОС ООО. Особенности современного урока музыки. Современный урок музыки интегрирует традиционный подход к преподаванию музыки когда школьники осваивают музыкальные произведения как уже сложившиеся явления, которые надо пережить, изучить и запомнить — с современной методикой, предполагающей погружение школьников в процесс воссоздания того или иного музыкального произведения, что ставит их в позицию творца.

В этом процессе ученик получает возможность прикоснуться к тайнам творчества композитора-исполнителя-слушателя. Особенностью современного урока музыки является возможность организация разных форм музыкально-творческой деятельности школьников. Ученики класса становятся участниками хора, вокального или инструментального ансамбля, музыкально-театрализованного действия, слушателями музыки, им предоставляется свобода самоопределения в видах и формах музыкально-художественного творчества, реализованного в разнообразных индивидуальных, парных коллективных формах работы Новые подходы к проведению урока музыки ориентируют учителя на использование современных педагогических технологий и нетрадиционных форм проведения урока: ИКТ, игровые технологии, развивающие интегрированные технологии, театральные технологии, диспуты, дискуссии, дебаты, исследовательская деятельность, проектная деятельность, комплексные занятия, занятия, объединенные одной сквозной темой, уроки-путешествия, уроки-концерты, уроки-экскурсии и т.

Необходимо подчеркнуть, что изучение музыки дает возможность реальной интеграции со смежными предметными областями историей, обществознанием, русским языком и литературой, изобразительным искусством, мировой художественной культурой.

В данном случае возникает также возможность выстраивания системы межпредметных и надпредметных связей, интеграции основного и дополнительного образования через обращение к реализации художественно-творческого потенциала учащихся, синтезу обучения и воспитания, реализуемому в проектно-исследовательской деятельности на материале музыкального искусства. Следует обратить внимание, что наряду с уроком в учебном процессе рекомендуется активно использовать внеурочные формы работы: экскурсии в художественные и краеведческие музеи, архитектурные заповедники, культурные центры, на выставки, посещение театров, кино-концертных залов.

Реализация регионального содержания. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования разработан с учетом региональных, национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.

При этом следует отметить, что объем реализации регионального содержания по ФГОС ООО нормативно-правовыми документами не регламентируется и определяется учебным заведением самостоятельно. В предметной программе по музыке не предусмотрен резерв времени для изучения регионального содержания по предмету.

Следовательно, реализация данного содержания по предмету не является обязательной. Учитель может включать региональное содержание на уроке по своему выбору, увязывая его с темами уроков. Контроль и оценивание по предмету. Изучение музыки в современной школе направлено на достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

Все виды результатов конкретизируются в образовательной программе образовательного учреждения. Суть контроля по предмету — диагностика успешности музыкального развития школьников. Контроль по музыке должен опираться на дифференциацию и индивидуализацию обучения музыке, учет психологических особенностей развития учащихся данной возрастной группы, особенностей социокультурного окружения ребенка.

Контрольно-оценочная деятельность по музыке в может быть различна по форме: устная,письменная, в виде тестового контроля, а также предполагать выполнение школьниками проектов и исследовательских работ по предмету. Критерием контрольно-оценочной деятельности по музыке является определение результативности музыкальной деятельности школьников: степень развития эмоционального восприятия учащимися музыкальных произведений различных стилей и жанров; степень сформированности осознанного отношения у школьников к явлениям музыкального искусства основные категории и понятия, специфика языка, понимание терминологии ; степень развития индивидуально-оценочных суждений о содержании музыкальных сочинений, об их нравственных ценностях, о современности звучания шедевров музыкальной классики; степень развития у школьников музыкальности, творческих способов деятельности, навыков коммуникативной культуры, потребности общения с музыкой.

Диагностика развития музыкального образования обучающихся. В него включены: базовые национальные ценности, хранимые в религиозных, культурных, социально-исторических, семейных традициях народов России, передаваемые от поколения к поколению и обеспечивающие эффективное развитие страны в современных условиях; основные элементы научного знания методологического, системообразующего и мировоззренческого характера, как универсального свойства, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры, предназначенные для обязательного изучения в общеобразовательной школе: ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы; универсальные учебные действия далее — УУД , на формирование которых направлен образовательный процесс; планируемые результаты обучения — личностные, метапредметные, предметные.

УУД выступают инвариантной обязательной основой образовательного и воспитательного процесса в области музыкального образования и воспитания. Асафьеву, усвоение особенностей музыкального жанра, стилей, языка как средств создания музыкального образа, структурирование и обобщение знаний о различных явлениях музыкального искусства, умение осознанно строить речевое высказывание-размышление о музыке в форме монолога и диалога, оценка восприятия и исполнения музыкального произведения и др.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования ООП имеет две составляющие. Результаты промежуточной аттестации представляют собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений учащихся, отражают динамику формирования их способности к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная форма аттестации осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, то есть является внутренней оценкой.

Результаты итоговой аттестации выпускников характеризует уровень достижения предметных и метапредметных результатов, необходимых для продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников осуществляется внешними по отношению к образовательной организации органами, то есть является внешней оценкой. Оценивание результатов развития музыкальной культуры обучаемых в контексте требований ФГОС носит сквозной накопительный характер. Осуществляется оценивание в ходе текущих и тематических проверок на каждом уроке на протяжении каждой четверти и всего учебного года.

Показателем успешности освоения планируемых результатов обучающихся является их участие в различных формах культурно-досуговой деятельности класса и школы фестивали, конкурсы, спектакли, ассамблеи искусства, филармонии для детей и родителей, музыкальные всеобучи, участие в концертах хор, ансамбль, сольное пение, оркестр, инструментальные ансамбли, музыкальный театр , проектная деятельность и др. Текущие и тематические проверки успешности освоение планируемых результатов могут включать в себя задания базового обязательного для всех обучаемых и повышенного уровней.

Планируемыe результаты. Система заданий. О диагностике успешности развития музыкальной культуры обучающихся Диагностика успешности музыкального развития школьников должна, на наш взгляд, опираться на дифференциацию и индивидуализацию обучения музыке, учет психологических особенностей развития учащихся разных возрастных групп, особенности социокультурного окружения ребенка. Принципы построения диагностики музыкального развития школьников базируются на определении: — объекта измерения особенности учебной темы ; — методов диагностики диалогичность, вариативность, валидность 1 ; — объективности анализа диагностических данных; — особенностей прогнозирования и корректировки последующих этапов музыкального обучения 2.

Процедуры диагностики успешности музыкального развития учащихся определенного возраста — контрольно-измерительные материалы, критерии, показатели и инструментарий измерения, к сожалению, в современной методической литературе освещаются сегодня не достаточно. Сергеевой, Е. Думается, что такой подход недопустим при постановке проблемы о диагностике уровня музыкальной культуры современных подростков. Это особенно отчетливо проявляется при индивидуальном констатирующем обследовании музыкального развития первоклассников.

Различен уровень их жизненного и музыкального опыта, эмоциональный отклик на музыку, багаж первичных представлений о музыке и музыкантах, объем вокальных навыков и умений, степень координации простых движений под музыку, развитие речевого словаря, ассоциативность мышления детей.

Различна и та среда и социокультурная обстановка, в которой протекает жизнь ребенка семья, дошкольное образование. В исследованиях в области музыкальной педагогики разработаны методики определения уровня развития музыкальной культуры учащихся. Во-первых, эта диагностика, как правило, осуществляется в экспериментальном режиме на небольшом количестве испытуемых и проводится индивидуально или малыми группами. Во-вторых, большой объем диагностируемых параметров при наличии классно-урочной системы эти способы диагностики трудно осуществимы.

Принцип вариативности подбора музыкального художественного материала в диагностические тесты дает возможность разрабатывать их с позиций разного уровня сложности, в зависимости от уровня музыкального развития каждого конкретного класса. В основной школе учащимся могут предлагаться вопросы более сложного порядка с целью выявления опыта формирования универсальных учебных действий на базовом уровне классификация, обобщения, подведение под понятие, подбор ассоциативного ряда, определение эмоционального словаря и др.

Рекомендуется проводить диагностику не реже, чем один раз в полугодие. При использовании письменных тестов не ставится задача выявления уровня развития музыкально-практических навыков и умений, связанных с такими видами детского музицирования как хоровое пение, пластическое интонирование, игра на простейших детских музыкальных инструментах, импровизации.

Качество музыкально-исполнительских умений и навыков требует индивидуально-дифференцированной методики диагностических процедур 4. Предлагаемые тесты и диагностические задания рекомендуется использовать на обобщающих уроках каждого полугодия. Их проведение предполагает коллективную форму диагностики. Сопоставление результатов тестирования с индивидуальными наблюдениями учителя за динамикой музыкального развития учащихся как на уроках музыки, так и во внеурочной деятельности позволит выявить объективную картину формирования музыкальной культуры.

Использование срезов, тестов для учащихся констатирующие, промежуточные, выборочные, итоговые. Проверочные вопросы, задания, диагностические тесты ставят своей целью с одной стороны — выявление уровня музыкальной культуры учащихся 5 — 7 классов, с другой стороны — являются формой контроля за успешностью изучения конкретных учебных тем программы. Использование диагностических материалов может быть эффективным только в том случае, когда тестирование, проверочные задания и самостоятельные работы учащихся будут опираться на звучащую музыку, а не на словесное упоминание учителем того или иного музыкального произведения.

Некоторые тесты предполагают также демонстрацию репродукций произведений изобразительного искусства, чтение учителем или учащимися отрывков из литературных сочинений, просмотр фрагментов видеофильмов. Именно такая широкая культурологическая ориентация тестов позволяет применять их в качестве контроля за уровнем профессиональной компетентности учителя музыки, работающего по учебникам, рекомендованным Министерством образования и науки РФ, в процессе прохождения педагогом-музыкантом аттестационных мероприятий.

Творческий подход к использованию данных материалов позволит проверяющим — администрации, экспертам аттестационных комиссий, самому учителю предлагать школьникам задания разного уровня сложности, в зависимости от уровня музыкального развития каждого конкретного класса, а также разрабатывать аналогичные тесты, вопросы и задания к другим музыкальным произведениям, которые включаются в процесс музыкального образования в основной школе.

Определенную сложность в процессе тестирования представляет определение уровня и динамики развития музыкально-практических навыков, связанных с различными видами детского музицирования. Качество музыкально-исполнительских навыков и умений требует индивидуально-дифференцированной методики их диагностики. В некоторых случаях можно предлагать самооценку учащимися этих навыков и умений и сопоставлении ее с оценкой этих же навыков и умений учителем.

Качество выполнения учащимися предлагаемых диагностических материалов в определенной мере будут зависеть от грамотно организованной процедуры диагностики. Желательно организовывать коллективную диагностику на листках на печатной основе, заранее подготовленных учителем для этой цели.

Если вопросы и задания учащиеся воспринимают на слух их читает учитель , а часть из них например, нотная строка, репродукция картины фиксируются на доске, то, как показывает практика, учащиеся допускают больше ошибок, опечаток, неточностей в ответах, нежели в тех случаях, когда он работает с персональным диагностическим листком теста.

Диагностические задания и тесты могут быть включены учителем в мультимедийную презентацию. В этом случае необходимо четко продумать структуру листа, на котором обучающимся предстоит их выполнять нумерация вопросов, нужное количество строк для вписывания ответов, размышлений и т. В них, наряду с основным материалом учебника, будут предложены варианты электронных диагностических тестов, дополнительные материалы для самостоятельной работы, библиотеки текстов, иллюстраций, звуковых файлов, расширяющие представления обучающихся о музыкальной культуре, композиторах, исполнителях и исполнительских коллективах, стимулирующие развитие их познавательных интересов, мотивации к обучению, достижения планируемых результатов.

Возможные типы вопросов и заданий в тестах Дать характеристику содержания прозвучавшего музыкального произведения, определить собственное отношение к нему. Описать словами жизненную тему, проблему, которую раскрывает композитор в данном прозвучавшем сочинении. Сформулировать проблемные вопросы, направленные на раскрытие образа прозвучавшей музыки.

Определить на слух музыкальное произведение, его композитора, название. Выбрать их предлагаемых названий произведений то, которое прозвучало. Определить жанр произведения выбрать из предлагаемого списка. Выбрать из предлагаемого списка фамилию композитора, сочинившего это произведение. Определить, к какому стилю народная — композиторская; старинная — современная; русская — зарубежная относится прозвучавшая музыка. Назвать средства выразительности, которыми композитор создает данный музыкальный образ.

Выбрать из предлагаемого списка средства выразительности, определяющие содержание музыкального образа. Дать словесную характеристику музыкальному произведению эмоциональный словарь. Выбрать из предлагаемого списка слова, наиболее точно отражающие характер музыки эмоциональный словарь.

Определить состав исполнителей данного произведения. Выбрать из предлагаемого списка исполнителей данного произведения. Определить на слух форму музыкального сочинения. Выбрать из предлагаемого списка форму музыкального сочинения. Выбрать из предлагаемых нотных строчек ту музыкальную тему, которая прозвучит в записи или в исполнении учителя. Изобразить линией движение прозвучавшей мелодии, передав в рисунке ее жанровую принадлежность, кульминацию, динамику.

Выбрать из нескольких ритмических формул ту, которая является основой для прозвучавшей мелодии, темы. Послушать музыкальное произведение и выбрать из предлагаемых в тесте стихотворных отрывков тот, который созвучен ему при подборе ассоциативного ряда желательно сопрягать произведения разных видов искусства по стилю. Рассмотреть репродукцию картины на доске или на страницах учебника и назвать знакомые музыкальные сочинения, созвучные живописному образу. Сравнить два художественных произведения музыкальное и литературное — стихи или прозу; музыкальное и произведение изобразительного искусства — картину, графический рисунок, скульптуру, архитектурное сооружение, икону, фреску, изделие декоративно-прикладного искусства , назвать общие средства выразительности.

Послушать незнакомое музыкальное сочинение не менее двух раз и написать короткую заметку о нем в газету сделать радиорепортаж, сочинить рекламный ролик, написать рассказ и пр. Ответ в свободной форме. Составить рецензию отзыв на концерт классической или популярной музыки радио, TV.

Презентации по музыке для 5 класса

У человека прослушивание музыки может сопровождаться чувством эйфории , вызванным высвобождением дофамина в области полосатого тела головного мозга [17] [18]. Установлено, что у людей, кроликов , кошек , морских свинок и собак под воздействием музыки может изменяться кровяное давление , увеличиваться частота сердечных сокращений , а также уменьшаться ритм и глубина дыхательных движений вплоть до полной остановки дыхания [19]. Классическая музыка снижает агрессивность у выведенного в Бразилии нового вида пчёл , однако наслаждающиеся музыкой пчёлы перестают трудиться [19]. У людей, согласно различным исследованиям, прослушивание определённых композиций классической музыки может вызывать кратковременное порядка 10 минут улучшение пространственно-временного восприятия, что иногда называют эффектом Моцарта [20]. Экстремальная музыка приводит к повышению агрессивности, что сопровождается повышением сердечного ритма во время прослушивания.

Жанры музыки - сообщение доклад 4, 5, 6, 7 класс

Не исключение и Австрия - маленькое государство в центре Европы. Именно здесь снежным январским вечером в 1756 году родился гениальный композитор - Вольфганг Амадей Моцарт. Его музыка настолько же бесценна для человечества, как и труды Пифагора, сонеты Шекспира, открытия Эйнштейна. Она покоряет, завораживает, овладевает памятью. Цена за талант оказалась слишком высокой. В жизни Моцарта было все - ошеломительный успех в детстве, блеск лучших концертных залов в зрелые годы, тщетные ожидания влиятельного покровительства и забвение. Гений умер в нищете, но его музыка стала бесценным достоянием, которое спустя столетия будет волновать, радовать, вызывать слезы и легкую грусть. В детстве на формирование маленького гения большое влияние оказал отец. На собственном примере он показал сыну, что труд - главный путь к успеху. Без него невозможно раскрыть талант.

ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: 5 класс проект по музыке

Доклад Музыка как вид искусства 5, 8 класс сообщение

В программе сформулированы основные требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся к концу учебного года. Учащиеся получат возможность: научиться реализовывать собственные творческие замыслы, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением; удовлетворять потребность в культурно-досуговой деятельности, духовно обогащающей личность, в расширении и углублении знаний о данной предметной области. Регулятивные: Учащиеся научатся: принимать и сохранять учебные цели и задачи, в соответствии с ними планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия; договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих; выделять и удерживать предмет обсуждения и критерии его оценки, а также пользоваться на практике этими критериями. Учащиеся получат возможность научиться: ставить учебные цели, формулировать исходя из целей учебные задачи, осуществлять поиск наиболее эффективных способов достижения результата в процессе участия в индивидуальных, групповых проектных работах; действовать конструктивно, в том числе в ситуациях неуспеха за счет умения осуществлять поиск наиболее эффективных способов реализации целей с учетом имеющихся условий.

Доклад Музыка как вид искусства 5, 8 класс сообщение Многие преподаватели по музыке задают вопрос – как правильнее формировать воспитание. Оценило: 11 человек Средний балл: Оценка: 5 Скачать учебном году в консерваторском классе Чайковского. Раздел: Рефераты по музыке. Рабочая программа по музыке для 5 класса составлена в соответствии Сообщения, выполняемые учащимися по желанию (по темам.

Жанры музыки Жанры музыки - сообщение доклад 4, 5, 6, 7 класс Музыка почти всю жизнь сопровождает человека. Это особенное вибрация высоких или низких звуков. Музыка с древних времён классифицировалась и каждая имела свое предназначение.

Реферат по музыке для 5 класса

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Урок музыки 5 класс
Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Комментариев: 1
  1. Людмила

    Я подумал и удалил этот вопрос

Добавить комментарий

Отправляя комментарий, вы даете согласие на сбор и обработку персональных данных